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學(xué)生評(píng)價(jià)概述

一、學(xué)生評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)

(一) 教育評(píng)價(jià)

指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。

經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學(xué)測(cè)驗(yàn)、當(dāng)代的科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)時(shí)期。

(二) 學(xué)生評(píng)價(jià)

指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)主要依據(jù)教育目標(biāo)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

(教育目標(biāo)的三個(gè)層次)：國(guó)家的教育目的;各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);課程或教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的類型

(一) 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(據(jù)不同作用)由布魯姆提出的

1、診斷性評(píng)價(jià) 教育活動(dòng)前期進(jìn)行對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)以提高信息

2、形成性評(píng)價(jià) 教育活動(dòng)中進(jìn)行積極反饋，為了改善，調(diào)整教育，矯正作用，概括水平低步驟(略)

3、總結(jié)性評(píng)價(jià) 教育活動(dòng)后進(jìn)行區(qū)分學(xué)生，概括水平高步驟(略)

(要注意對(duì)比記憶這三個(gè)概念)

(二) 相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

1、相對(duì)評(píng)價(jià)法

概念(略)

優(yōu)：評(píng)價(jià)的客觀性，不易受到、評(píng)價(jià)者主觀標(biāo)準(zhǔn)差異性的影響

缺：無(wú)法給被評(píng)價(jià)者以絕對(duì)的水平評(píng)估，準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)水平;

不易滿足學(xué)生尤其是后進(jìn)生的上進(jìn)要求

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)法

概念(略)

優(yōu)：易于使被評(píng)價(jià)者能了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)學(xué)習(xí)

缺：技術(shù)上有一定難度

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

概念(略)

優(yōu)：充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了其壓力

缺：缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評(píng)價(jià)者提供明確的目標(biāo)。

三者應(yīng)該結(jié)合起來(lái)使用。

(也要注意對(duì)比記憶這三個(gè)概念)

四、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能

1、診斷功能(了解問題，困難，尋找對(duì)象)

2、導(dǎo)向功能

3、發(fā)展功能

4、管理功能(作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一—對(duì)學(xué)生有效分流。)

五、學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向

1、倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系————本質(zhì)

應(yīng)該以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的合作交流，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是有層次和動(dòng)態(tài)性的，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)者的差異性多樣性，評(píng)價(jià)過(guò)程是開放式的。

2、以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式————方式

3、強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性————背景

手段：表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試——形成學(xué)生的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力——表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制——實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制上

4、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為————過(guò)程

5、重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)

即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過(guò)程。

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