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教育改革與發(fā)展歷程

一、現(xiàn)代教育的曙光(19世紀(jì)末——20世紀(jì)30年代)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大工業(yè)生產(chǎn)由機(jī)械化——電氣化

“教育怎樣滿足工業(yè)化和民主化的要求”

(一) 歐美教育革新運(yùn)動(dòng)

西歐：“新教育運(yùn)動(dòng)” 德可樂(lè)利蒙臺(tái)梭利

打破傳統(tǒng)的形式注意教育的桎# “生活教育”“尊重個(gè)性”“自發(fā)學(xué)習(xí)”

美國(guó);“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)” 道爾頓制，文納特卡制，設(shè)計(jì)教學(xué)法等。

意義：反對(duì)過(guò)分灌輸知識(shí)，反對(duì)傳統(tǒng)課程，反對(duì)呆板的組織形式等，逐漸改變了人們的價(jià)值觀，形成新的思想觀念。

(二) 現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者——杜威

“教育即生活”“學(xué)習(xí)即社會(huì)”“從做中學(xué)”

旨在解決教育與社會(huì)生活相脫離，教育與兒童生活相脫離，理論與實(shí)踐相脫離三個(gè)弊端。

(三) 19世紀(jì)末——20世紀(jì)初前期的各國(guó)教育改革

先進(jìn)資本主義國(guó)家的主要變化：

1、延長(zhǎng)普及教育年限

2、發(fā)展初等教育

3、發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育

4、改革中等教育

中國(guó)：19世紀(jì)下半葉開(kāi)始的

以科舉制為核心，以私塾等為基本形式的封建傳統(tǒng)教育體制崩潰;

新學(xué)制的改革推動(dòng)了教育的發(fā)展，擴(kuò)大了接受近代新式教育的對(duì)象;

教學(xué)內(nèi)容上，增加了反映西方自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。

二、戰(zhàn)后教育的大發(fā)展(20世紀(jì)50年代中——70年代)

主要推動(dòng)力是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

(一) 教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大

理論基礎(chǔ)：人力資本理論 “教育具有提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的生產(chǎn)力功能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)?！?/p>

發(fā)達(dá)國(guó)家基本上普及了中等教育，少數(shù)國(guó)家的高等教育已經(jīng)走向大眾化。

(二) 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化

重在改革教學(xué)內(nèi)容中的陳舊部分，增加大量的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)特別注重天才教育及各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育的擴(kuò)充，以應(yīng)付經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高科技競(jìng)爭(zhēng)的緊急需要。

三、面向新世紀(jì)的教育改革(20世紀(jì)80年代——今)——具有持續(xù)性、整體性的特點(diǎn)。

20世紀(jì)90年代以后，教育改革最大的特征是：面向21世紀(jì)進(jìn)行教育規(guī)劃，教育不再是被動(dòng)追隨時(shí)代，而是主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代。

(一) 高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

(二) 教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出教育的“四個(gè)支柱”：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

(三) 課程改革是教育改革的核心

1、多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化和綜合化的特點(diǎn)

2、增刪調(diào)整課程內(nèi)容

3、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)

(四) 加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育

加強(qiáng)傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀教育，注重弘揚(yáng)本民族文化和歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)新形勢(shì)更新德育內(nèi)容，是各國(guó)道德教育的重點(diǎn)。

(五) 重視提高師資水平

a、提高教育的聘用制度

b、改善教師待遇

c、改革教師培訓(xùn)制度

d、發(fā)揮優(yōu)秀教師的主導(dǎo)作用

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