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一、教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

(一) 教育目的的內(nèi)涵★★★(書上的這段話全部記下來)

教育目的——即教育要達到的預(yù)期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對教育活動具有指向性作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)系列。它不僅標(biāo)示著一定社會對教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)示著教育活動的方向和目標(biāo)，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

(二) 教育目的與教育方針

聯(lián)系：在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是一定社會各級各類教育在性質(zhì)和方向上不可違背的根本指導(dǎo)原則。

區(qū)別：1、教育目的：“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”

教育方針：除上面兩個，還有“怎樣培養(yǎng)人”和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則

2、教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確;

教育方針在“辦什么樣的教育”“怎么樣辦教育”顯得突出。

(三) 教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性

1、對教育活動質(zhì)的規(guī)定性 “教育為誰培養(yǎng)人”“為誰服務(wù)”

2、對教育對象質(zhì)的規(guī)定性：教育對象培養(yǎng)的社會傾向性;培養(yǎng)對象應(yīng)有的基本素質(zhì)。

二、教育目的的基本類型★★

(一) 根據(jù)教育目的自身實踐的特點看，分為價值性教育目的和操作性教育目的。

價值性教育目的：具有價值判斷的意義

操作性教育目的：具有實踐操作意義

前者是后者的依據(jù)，設(shè)定原則，價值基礎(chǔ)。后者是前者的體現(xiàn)形式。

(二) 從教育目的要求的特點看，分為終級性教育目的和發(fā)展性教育目的

終級性教育目的：具有終級結(jié)果的教育目的

發(fā)展性教育目的：具有連續(xù)性的教育目的

前者是后者的根本依據(jù)，后者是前者的具體體現(xiàn)。

(三) 從被實際所重視的程度看，分為正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的

正式?jīng)Q策的教育目的：被社會權(quán)力機構(gòu)確定并要求各級各類教育都必須遵守的教育目的。

非正式?jīng)Q策的教育目的：蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的。

三、教育目的的功能★★

(一) 對教育活動的定向功能

對教育社會性質(zhì)的定向作用;對人培養(yǎng)的定向作用;對課程選擇及其建設(shè)的定向作用;對教師教學(xué)方向的定向作用。

(二) 對教育活動的調(diào)控功能

借助三種方式進行：確定價值的方式;標(biāo)準(zhǔn)的方式;目標(biāo)的方式;

調(diào)控對象：教育工作者(教育觀念和教育行為)

受教育者(對學(xué)生的外部調(diào)控和學(xué)生的自我控制)

(三) 對教育活動的評價功能

1、對價值變異情況的判斷與評價

2、對教學(xué)效果的評價

三個功能相互聯(lián)系、綜合體現(xiàn)。定向功能伴隨評價功能和調(diào)控功能而發(fā)揮;調(diào)控功能的發(fā)揮需要以定向功能和評價功能為依據(jù);評價功能的發(fā)揮憑借定向功能。

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