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　　2020教育學(xué)考研復(fù)習(xí)一定要打好基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)到位，下面中公考研網(wǎng)校小編為參加2020考研的考生整理“　2017考研 311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及解析（三）”相關(guān)內(nèi)容，希望能對各位考研人有所幫助。

　　2017考研 311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及解析（三）

　　——中公考研教育學(xué)教研室

　　四、分析論述題

　　54. 閱讀以下材料，按要求回答問題。

　　20世紀(jì)中期以來，學(xué)校教育受到來自多個方面的批評、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，或明或暗地主張“學(xué)校消亡”的觀點不時出現(xiàn)。例如：

　　(1)1971年，伊凡•伊里奇發(fā)表《非學(xué)?；鐣?，引起巨大反響。伊里奇認為，學(xué)習(xí)原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現(xiàn)的過程。它本身就是一種價值，不必非得與別的東西交換才有價值。他批評學(xué)校“把學(xué)習(xí)從一種活動變成了一種商品。”把知識證書(文憑)變成了一種財富形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學(xué)習(xí)動機和能力，而且文憑、學(xué)歷對人的社會地位進行分層，導(dǎo)致更深刻的社會兩極分化，給整個社會都帶來了災(zāi)難性的后果。因此，“學(xué)校的廢除已不可避免”。

　　(2)從20世紀(jì)70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學(xué)校上學(xué)，而是“在家上學(xué)(home school)”，主要由父母直接教育孩子。進入21世紀(jì)，全美已經(jīng)有數(shù)以百萬計的兒童“在家上學(xué)”。家長不送子女去學(xué)校接受教育的理由很復(fù)雜，包括：家長認為學(xué)校不能提供他們認為重要的教育內(nèi)容(如宗教信仰)。家長不贊成學(xué)校和教師的教育理念，家長認為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。

　　根據(jù)以上材料回答以下問題：

　　(1)從教育功能的角度，評析伊里奇的觀點。

　　(2)結(jié)合學(xué)校在促進人的身心發(fā)展方面的作用，評析“在家上學(xué)”現(xiàn)象。

　　55.1918年，蔡元培在《新教育與舊教育之歧點》一文中指出：“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也。吾國之舊教育以養(yǎng)成科名仕宦之材為目的.....是教育者預(yù)定一目的，而強受教者以就之.....新教育則否，在深知兒童身心發(fā)達之程序，而擇種種適當(dāng)之方法以助之。”

　　(1)蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么樣的教育觀點?

　　(2)試從學(xué)校制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀(jì)20年代前后中國教育變革中的表現(xiàn)?

　　56. 請在I、II兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第I道題的成績計分。

　　I.閱讀以下材料并按要求回答問題：

　　通常，遷移可被界定為先前的學(xué)習(xí)結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過程。當(dāng)今的認知心理學(xué)家將學(xué)生習(xí)得的知識區(qū)分為陳述性知識和程序性知識兩大類，因此遷移發(fā)生的情況可能會有：(1)陳述性知識向陳述性知識的遷移：(2)陳述性知識向程序性知識的遷移;(3)程序性知識向程序性知識的遷移;(4)程序性知識向陳述性知識的遷移。

　　盡管預(yù)期遷移發(fā)生的種類如此廣泛，但遷移不會自然發(fā)生。吉克和霍利約克(Gick& Ho-loak，1983)曾用實驗證明了這一點。在實驗中他們使用了如下材料：

　　第一則材料：涉及醫(yī)生治療惡性腫瘤患者的材料。一位惡性腫瘤患者已無法采用手術(shù)治療方案，但如不摧毀腫瘤便無法挽救其生命。有一種射線，如以足夠高的強度照射腫瘤，可將其摧毀，但當(dāng)以這樣的強度照射腫瘤時也將摧毀腫瘤周圍的健康組織;采用低強度的射線雖對健康組織不構(gòu)成傷害，但對腫瘤也不產(chǎn)生任何作用。要使用射線摧毀腫瘤同時又不傷及健康組織，若您是醫(yī)生，將采用何種辦法? ( 正確的方案是，可從不同的方向同時向腫瘤發(fā)出射線，從而使到達腫瘤部位的射線有足夠摧毀它的劑量，又不傷及周圍的健康組織。)

　　第二則材料：涉及具有同類結(jié)構(gòu)的軍事材料。守敵在通往自己據(jù)點的所有道路上都埋設(shè)了地雷，一旦道路受到過重的負荷便會自行引爆，而較輕的負荷則不會引爆。如要殲敵，攻方該如何進攻?

　　第三則材料：涉及具有同類結(jié)構(gòu)的火災(zāi)教援材料。即如何使用來自不同方向的水源撲救大火。

　　鑒于在無任何準(zhǔn)備的情況下很少有人能正確解決這類問題，吉克等人讓大學(xué)生閱讀其中的第一則或前兩則材料。對讀完第一則材料的學(xué)生要求寫出故事的梗慨。讀完前兩則材料的要求內(nèi)容做出好、中、差的評判。然后讓寫出它們在各方面的相似之處，實驗人員再根據(jù)他們寫出的內(nèi)容做好、中、差的評判。然后讓參與實驗的所有大學(xué)生閱讀第三則材料并提出解決方案。

　　實驗結(jié)果表明：只讀第一則材料的學(xué)生，之后問題的正確率為21%，讀了前兩則材料，且評判為“好”的學(xué)生正確率為90% ，評判為“中”的學(xué)生正確率為40%，評判為“差”的正確率為30%。

　　請回答

　　(1)本實驗中，實驗者干預(yù)措施試圖讓學(xué)生形成哪種認知結(jié)構(gòu)?由此產(chǎn)生了上述4種遷移類型中的哪種遷移?

　　(2)實驗者采用了類比的方法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。請闡述類比教學(xué)的要義。

　?、?閱讀以下材料并按要求回答問題：

　　課堂獎勵(如口頭表揚、獎勵小紅花、獎勵學(xué)習(xí)用品、獎勵小食品等)是小學(xué)課堂常用的教學(xué)管理方式之一。它可以即時強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。但不適當(dāng)?shù)恼n堂獎勵也會帶來一些負面影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)過度依賴外部動機、忽視或弱化內(nèi)部動機、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。針對這些問題，某小學(xué)教導(dǎo)主任張丹打算以“如何規(guī)避小學(xué)課堂獎勵的負效應(yīng)”為題申報市級教育規(guī)劃課題。他計劃在本校選擇一年級一班作為研究對象，對該班的課堂教學(xué)進行為期一個月的錄像。然后反復(fù)觀看錄像，用以下觀察記錄表進行整理分析，以把握該校課堂獎勵現(xiàn)狀及其負效應(yīng)的具體表現(xiàn)，并與該班任課教師和學(xué)生的深度訪談，概括提出若干規(guī)避策略。

　　小學(xué)課堂獎勵觀察記錄表

　　班級: 日期：節(jié)次：課程：任課教師：

　　獎勵次序獎勵日期獎勵對象獎勵種類獎勵原因正效應(yīng)負效應(yīng)

　　請回答：

　　(1)該研究的課題名稱在表述方式上存在什么問題?如何改正?

　　(2)該研究在樣本設(shè)計上存在什么問題?如何改正?

　　(3)根據(jù)觀察內(nèi)容是否有預(yù)設(shè)項目與要求，指出該研究屬于哪種類型的觀察研究。

　　(4)該研究采用的是哪種觀察記錄方法?

　　(5)如果張主任想進一步就這一問題開展行動研究應(yīng)如何設(shè)計?(說明研究主體和對象，并按照“凱米斯程序”為他具體設(shè)計研究程序。)

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